230109 Wege zur Professur

植物及生物学家威尔特灵是明斯特大学的讲师，这意味着，他的事业正卡在博士和教授之间的一种不上不下的状态。作为附加资格证明，威尔特灵于1998年完成了教授论文。这是他继博士论文后所出的第二本专业论著，而这正是造成他处境尴尬的肇因：根据前几年颁布的新规定，教授论文并不意味着就自动成为取得教授资格的跳板。新规定设置了"副教授"这一职位：一个为期六年的教书和从事研究的大学工作。

威尔特灵自己虽然没有担任这份工作，但基本上他和同事们都认同这一设置。他说：“总的来说，我们相信自然科学副教授一职，可以让教师们依据框架条件，从头到尾完全独立和系统性地结合理论及实践，以达到学以致用的效果和目的。”

这与写教授论文完全不同：正在作教授论文的学者不需要参加大学里的日常运作，而是经年累月，专心地从事研究工作。提出教授论文的学者，必须成功完成一项大型研究项目，这是唯独德国才有的制度。新设"副教授"一职，破除了原先的旧制，将研究学者们从"学术的象牙塔"中解放出来。威尔特灵指出：“其实我们非常希望，也强烈要求，在我们从事研究和撰写论文的同时，也能获得教学理论和口才的培训，以便将来取得教席后，能顺理成章地承担起这份重任。”

不可否认，今天确实仍有许多准教授们认为，取得优良的研究成果比会教书更重要。多特蒙德大学"高校教学理论中心"的丹尼女士决心改变这一现状，她教导准教授们，如何成功地完成一堂精彩的教学：“一般的情况是：一名刚上任的新手站在课堂上才发现，自己完全缺乏教学经验，根本不知从何下手，更别提教一堂好课了。随之而来的，当然就是有点儿抓瞎，自己没有一套方法，不知道该怎么准备上课材料、怎么编排一个学期的教学计划、怎么跟学生互动，以及师生关系的定位等等。这一切都需要一段发展和形成的时期。”

丹尼女士表示，德国现在才开始的这种对准教授进行的系统性预备训练，在其它国家早就是常规。她说：“比如英国，他们早就有一套详细的学术工作者培训计划，其中规定了每个专业一定的上课时数，可以说，是一份完整的制式课程表。美国的情况则是：不硬性规定大学教师必须接受这种教学培训，而是由各大学"教学理论中心"提供可自愿参加的培训课程。想要多取得一项专业资格的教授及准教授们都可以参加。”

像多特蒙德大学一样，现在德国许多其它大学也发现了这种培训设施的好处：就是通过这种培训，年轻学者和准教授们不至于毫无准备地就得面对一个陌生环境。

现在，海德堡大学已设有向年轻学术研究者提供的行政管理学培训课程。在这个培训课程中，年轻人可获得所有有关作为一名成功的大学教授的详细资讯。

另外，法兰克福大学每年也向打算将来选择以教授为职业的大学生，提供暑期专业培训班。不过，再好的培训课程也不能保证学生将来一定能顺利取得大学教席。现在也有许多课程学员的目标是取得大学自由讲师的职位。由此可知，在德国，想成为一名正式的大学教授，就必须与众多竞争者进行一场旷日持久的淘汰赛。